学校や事業所で子どもの困り行動を変える！ABA実践・支援スキル講座

行動問題の“機能”に基づくポジティブな対応法
― なぜそれを教えるのか？なぜ学ぶべきなのか？
　行動問題は、本人の性格や気分の問題ではありません。また、「やる気がない」「わざと困らせている」といった解釈も、行動の本質を見誤らせます。行動には必ず理由があり、その理由は“行動の機能”として整理できます。

　この研修では、行動問題を「困った行動」として扱うのではなく、“機能のある行動”として理解し、より適切な行動へ導くための具体的な支援法を学びます。
　ABA（応用行動分析）の視点を使うことで、行動の背景が見えるようになり、支援の方向性が明確になります。

1. 行動問題を「行動」として捉え直す理由
まず重要なのは、「行動とは何か」を正しく理解することです。

行動は“人形にできること”ではなく、観察可能な動作です。
×「落ち着かない」→ ○「席を立ち歩く」
×「やる気がない」→ ○「課題に手をつけない」
×「困っているようだ」→ ○「泣く」「叫ぶ」「叩く」
行動を具体的な動詞で表すことで、
「何が起きているのか」「どの場面で起きるのか」「どれくらいの頻度か」
が明確になり、支援の出発点が整います。

この講座では、参加者が実際に自分の現場の行動を“行動として言語化”する演習から始めます。これにより、曖昧な表現から脱却し、客観的に行動を捉える力が身につきます。

2. 行動の機能を理解する
行動は“結果”によって維持されます。そして行動の機能は次の4つに分類できます。

● ① 物や活動を得る
例：癇癪を起こすと欲しいお菓子を買ってもらえる
例：自傷するとドライブに連れて行ってもらえる

● ② 人の注目を得る
例：大人を見ながら悪いことをする
例：叩くと大人が注意しに来る

● ③ 感覚刺激を得る
例：ジャンプして足裏の刺激を楽しむ
例：床に唾をつけてこする感覚を楽しむ

● ④ 嫌なことを避ける
例：騒音から逃れるために教室を飛び出す
例：難しい課題の前に自傷して中断させる

同じ「飛び出す」でも、
・ボールに近づきたい（①）
・騒音から逃げたい（④）
では、支援方法がまったく異なります。

この講座では、実際の事例を使いながら、行動の機能を見極める視点を徹底的に学びます。

3. 行動を悪化させる“マグマ要因”を理解する
行動は、目の前のA（先行事象）とC（結果事象）だけで決まるわけではありません。
行動を火山のように噴火させる３つの“マグマ要因”が存在します。

● 身体環境
・病気、空腹、眠気
・感覚過敏、こだわり
・服薬の影響

● 外的環境
・気温、騒音、部屋の構造
・活動の難易度
・予定の変更、見通しのなさ

● 対人環境
・指示の出し方
・かかわりの頻度と質
・集団サイズ
・職員間の不一致

これらが積み重なると、行動問題は起こりやすくなります。

研修では、
・マグマ要因の整理
・どの要因が行動を誘発しているか
・どの要因から手をつけるべきか
をワーク形式で学びます。

4. 行動問題を減らすための「環境調整」
行動を変えるための第一歩は、叱ることではなく環境調整です。

・空調を整える
・刺激を減らす
・活動スケジュールを提示する
・見通しを持たせる
・変化を予告する
・こだわりを止めなくてよい工夫
・自立して活動できる仕組み
など、環境を整えるだけで行動が落ち着くケースは非常に多いです。

研修では、
「行動が起きにくい環境」をどう作るか
を具体例と写真を使って学びます。

5. 行動問題の“代わりになる行動”を教える
行動を減らすためには、
その行動と同じ機能を持つ、より適切な行動を教えることが不可欠です。

例：
・疲れて自傷 → 「休憩したい」とカードで伝える
・嫌なことがあると叩く → 「やめて」と言葉で伝える
・教室がうるさくて飛び出す → 自分でカムダウンエリアに行く
・欲しいものが伝えられず癇癪 → 絵カードで要求を伝える

代替行動は、
・本人ができるレベル
・すぐに強化される行動
である必要があります。

研修では、
・代替行動の選び方
・教え方
・強化の入れ方
・失敗しやすいポイント
を実践的に学びます。

6. 行動問題を“強化しない”対応
行動問題は、結果によって維持されます。
そのため、行動の機能に応じて「強化しない対応」を取る必要があります。

それは次のように整理されます。
　行動の機能　　　→　強化しない対応
・物や活動を得る　→　物や活動を与えない
・注目を得る　　　→　注目しない
・嫌なことを避ける→　避けさせない
・感覚刺激を得る　→　感覚が生じないようにする
ただし、これだけではうまくいかないため、必ず代替行動の指導とセットで行うことを強調します。

7. 適切な行動を強化する
行動問題を減らすためには、
してほしい行動に注目し、強化することが最も効果的です。
・行動問題が起きていないときに注目する
・適切な行動を見逃さずにほめる
・同時にできない行動を増やす（手袋をはめる、作業をするなど）
・トークンやポイントシステムを活用する
海外の研究（Vollmerら、Colemanら）も紹介しながら、「強化の力」を実感できる内容にします。

8. 行動問題が起きたときの対応
最後に、行動問題が起きたときの対応を整理します。
・安全確保
・感情的に反応しない
・行動の機能を強化しない
・事後に環境調整と代替行動の指導を行う

研修では、
「行動問題の対応法を考えるシート」を使い、参加者自身が支援計画を作成するワークを行います。

9. この研修が目指すもの
この研修は、「行動をやめさせる」ための講座ではありません。

目指すのは、
・行動の理由がわかる
・支援の方向性が見える
・環境調整と代替行動で行動が落ち着く
・チームで共通理解ができる
・本人のQOLが上がる
という、ポジティブな支援の実現です。

行動問題は、本人のせいでも、保護者のせいでもありません。
行動の機能と背景を理解し、適切な支援を積み重ねることで、
誰でも必ず変化を生み出すことができます。